é justamente o de questionar essa crença tão difundida, nos discursos e sobretudo na
prática dos cursos e das ações estratégicas de formação docente, de que é o que define o
bom professor é o aprendizado de um certo número de teorias, de métodos e de técnicas
escolhidos a dedo pelas autoridades educacionais.
Pretende-se aqui propor que, mais importante do que conhecer muitas teorias é, para o
professor, tomar consciência de sua autonomia, de seu poder de criação, já que essa
consciência é a condição indispensável para que o professor assuma sua própria autoformação
(...) aquilo que filósofos do passado ou da atualidade puderam pensar e produzir em nada
desobriga nosso próprio pensamento, antes pelo contrário. Sua contribuição é importante
e grandiosa na medida e exatamente na medida em que, a cada vez, ao invés de se impor
como um caminho pronto a ser seguido, ela é apoio e é inspiração na busca dos próprios
caminhos.
 E também porque a filosofia é sempre um exercício de se colocar no lugar do outro: ela
ensina a desconfiar do próprio ponto de vista, para buscar a perspectiva do outro, para
apropriar-se de sentidos que vêm dos outros: teóricos, colegas, alunos…
(...) qualquer reflexão sobre a Escola pública, sobre a ação e a formação docente deve ter,
como referência central, o projeto de autonomia, que sempre é, concomitantemente,
individual e coletivo. Volta-se, assim, sempre à mesma interrogação: como considerá-los
face às exigências de um prática autônoma?

Faça uma analise a respeito do processo de auto formação docente em diálogo com os trechos selecionados e com a ideia de que para se formar professor é preciso um conjunto de saberes especializados. Na construção da sua argumentação, apresente e desenvolva o papel da reflexão filosófica nesse processo, o conceito de autonomia e o enigma do mestre.