Rede de Significados

Metodologia encontrada nos Currículos do Município de São Paulo

Pedagogia Ensino Fundamental Geral Ensino Médio metodologia Construtivismo

O que é rede de Significados?

Rede de Significados é uma metodologia dentro da construção de um Currículo.

No caso, o Currículo da Prefeitura Municipal de São Paulo (Denominado Currículo da Cidade) tem como uma de suas bases a Rede de Significados, ou seja, os temas/conteúdos (Objetivo de Aaprendizagem e Desevolvimento) propostos no Currículo da Cidade se relacionam, de maneira que não sejam trabalhados de forma isolada ou descontextualizada.

"Relacionar" é o verbo que dita a concepção de ensinar através de Rede de Significados. "Num mesmo ano de escolaridade, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento (OAD) apresentam um encadeamento para que a compreensão de um determinado conceito decorra de uma Rede de Significados proporciona por esses encadeamento (Currículo da Cidade, p. 59).

Mapa Conceitual sobre Rede de Significados

Pressupostos do Modelo (São Paulo, 2019)

1. Compreender é apreender o significado;

2. Apreender o significado de um objeto (ou aocntecimento) é vê-lo em suas relações com outros objetos (ou acontecimentos);

3. Os significados se constituem feixes de relação;

4. As relaçoes entretecem-se, artigulam-se em teias e em permanente estado de atualização;

5. Em ambos os níveis (social e individual) a ideia de conhecer asssemelha-se à ideia de enredar. (Machado, 2002, p .18)

Ao Planejar, o professor organiza um percurso sobre essa teia (rede de significados), ordenando os passos, encadeando significações.

Referências Bibliográficas

MACHADO, N. J. (1994). Epistemologia e didática: a alegoria como norma e o conhecimento como rede. Tese de Livre Docência, Faculdade de Educação. São Paulo, USP, p. 200.

______. Epistemologia e didática: as concepções de conhecimento e inteligência e a práti-ca docente. 7. ed. São Paulo: Cortez, 1995.

______. A Universidade e a organização do conhecimento: a rede, o tácito, a dádiva. Estudos Avançados, São Paulo, v. 15, n. 42, 2001. Disponível em<https://www.scielo.br/j/ea/a/h6JjwZWqn6GZWKrNf55pvWR/?lang=pt>. Acesso em: 10 jan. 2023.

PIRES, C. M. C. Transformando a prática das aulas de matemática: textos preliminares. São Paulo: PROEM, 2001.

______. Educação, projetos e valores. São Paulo. Escrituras: 2002.

______. Educação Matemática e sua influência no processo de organização e desenvolvimento curricular no Brasil. Revista Bolema, Rio Claro, São Paulo, ano 21, n. 29, p. 13-42, 2008. Disponível em: <http://www.redalyc.org/html/2912/291221870003/> Acesso em: 7 nov. 2017.

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. O ensino de matemática em questão : apontamentos para discussão e
implementação do Currículo da Cidade – São Paulo : SME / COPED, 2019, p. 58.

São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade: componnete curricular: matemática – São Paulo : SME / COPED, 2019.