As formas de aprendizado podem ser categorizadas de diversas maneiras, dependendo do contexto e da abordagem teórica. Aqui estão algumas das principais formas de aprendizado:
Aprendizado Formal: Ocorre em instituições educacionais, como escolas e universidades, onde há um currículo estruturado e avaliação de desempenho.
Aprendizado Informal: Acontece fora de ambientes formais, através de experiências cotidianas, interações sociais e autoaperfeiçoamento.
Aprendizado Não-Formal: Envolve atividades educacionais que não são formalmente reconhecidas, como cursos de capacitação, workshops e treinamentos.
Aprendizado Experiencial: Baseia-se na experiência prática. Os aprendizes adquirem conhecimento através da prática e reflexão sobre essas experiências.
Aprendizado Social: Ocorre através da interação com outras pessoas, onde se aprende observando e imitando comportamentos e práticas.
Aprendizado Autodirigido: O aprendiz toma a iniciativa de identificar suas necessidades de aprendizado e buscar recursos para aprender de forma independente.
Aprendizado Baseado em Projetos: Envolve trabalhar em projetos práticos que motivam a aprendizagem ativa e a aplicação do conhecimento.
Aprendizado Colaborativo: Envolve o trabalho em grupo, onde os participantes aprendem uns com os outros através da discussão e cooperação.
Aprendizado por Repetição: Enfatiza a prática repetida de habilidades ou informações até que sejam dominadas.
Aprendizado por Condicionamento: Baseia-se nos princípios do behaviorismo e envolve a associação de um comportamento a uma recompensa ou punição.
Aprendizado Cognitivo: Foca em processos mentais internos, como a percepção, memória e raciocínio, e como eles afetam a aprendizagem e a compreensão.
Essas categorias podem se sobrepor e interagir, e a combinação de diferentes abordagens pode enriquecer o processo de aprendizado.
Se atente isso e veja qual linha e método de aprendizagem você se enquadra para trabalhar, inclusive colocar seus filhos e sobrinhos: Aqui tem umas 6 questões de concursos
Agora abaixo em Relação A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NO BRASIL
Por: Sara dos Santos Santana
Graduanda em Licenciatura Pedagogia
Bolsista do Programa de Educação Tutorial – PET – UFBA
https://petpedagogia.ufba.br/curso-de-pedagogia-no-brasil-trajetoria-saberes-e-profissionalizacao
(...) na década de 60, com a tentativa de especificar mais a formação, o pedagogo passou a ser um especialista em educação e a formação de professores acontecia somente nas escolas normais. (Corte e Wiebusch, 2014)
No ano de 1968, foi publicada a Lei de Reforma Universitária Lei nº 5.540, de 28 de novembro de 1968, no que diz respeito ao curso de Pedagogia dessa Lei emergiram as especializações: Orientação, Supervisão, Inspeção e Administração Escola e a formação de Professores do ensino normal continuou como parte do curso. Logo, durante esse tempo os saberes para lecionar na Educação Infantil e Etapas Iniciais do Ensino Fundamental continuaram distanciados do curso de Pedagogia.
Somente no final dos anos 1970 e 1980, com os Movimentos em torno das ideias de redemocratização, ocorreram mobilizações para que também o curso de Pedagogia assumisse a docência como parte da sua identidade profissional como uma tentativa de superação da fragmentação do curso. Sendo importante destacar que algumas experiências nessa direção começaram a ser desenvolvidas e já apresentavam êxito nos anos 1990, quando ocorre a publicação da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
Esses movimentos que defendem uma formação que consiga reverter a fragmentação do curso de Pedagogia se intensificam, e, em 2006, é aprovada a Resolução CNE 01 de 15 de maio de 2006, a qual definiu o campo de atuação desse profissional na educação em ambientes escolares e não-escolares,tendo como base a docência da educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental.Isso implica dizer que, na atual realidade educacional brasileira, o campo de atuação do Pedagogo precisa dar conta de saberes que sustentem uma atuação competente na docência das etapas iniciais da Educação Básica e na coordenação, orientação, bem como na gestão e participação nas demais atividades dentro e fora da escola, tais como,hospitais, empresas, museu, meios de comunicação, sindicatos, entre outros espaços.
Dito isto, é necessário que os currículos dos Cursos de Pedagogia proporcionem aos licenciandos conhecimentos para atuar no vasto campo, no qual a atuação do pedagogo é fundamental para favorecer o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem em ambientes escolares e não escolares. É necessário também garantir aos profissionais em exercício uma formação continuada que possibilite uma reflexão do que já fazem na sua prática profissional, com vistas ao aperfeiçoamento desses saberes.
A continuidade da luta dos pedagogos, nesse momento histórico, deve passar pela defesa da sua autonomia profissional e garantia da sua profissionalização, que “(...) se refere ao processo onde se insere a profissionalidade – essa busca incessante por uma identidade ou perfil profissional.”(D’ÁVILA & LEAL, 2011). Sem essa busca por uma identidade profissional, é difícil reconhecer a especificidade da profissão do pedagogo, deixando-o exposto às condições de trabalhos sempre precarizadas do ponto de vista da produção dos conhecimentos inerentes à sua profissão.
Por fim, buscar a profissionalização do pedagogo é lutar pela superação da fragmentação histórica dos seus saberes, através de um modelo de formação que não contribuiu para uma identidade profissional docente sólida. Essa identidade profissional está em construção e é preciso continuar lutando para consolidá-la, através do pensar sobre o fazer e os saberes necessários para a gestão dos processos educativos dentro e fora das salas de aula.
AGORA AS FASES DA PEDAGOGIA NO BRASIL,*************** PROCURE REFORMAS POMBALIANAS EM PORTUGAL E PERÍODOS DA PEDAGOGIA EM PORTUGAL, ESPANHA, EM RELAÇÃO AO BRASIL , E NA FRANÇA E ALEMANHA, UM FORTE CONTEXTO HISTÓRICO.
PERIODIZAÇÃO NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA:
ASPECTO POLÊMICO E SEMPRE PROVISÓRIO1
José Claudinei Lombardi2
https://www.fe.unicamp.br/pf-fe/publicacao/5407/art14_32.pdf
PRIMEIRA ETAPA: Antecedentes da educação pública no Brasil
1º Período (1549-1759): Pedagogia Jesuítica. Corresponde à escola pública religiosa, com monopólio da vertente religiosa da pedagogia tradicional, subdividido em 2 (duas) fases: a. A pedagogia de Nóbrega ou, o período heróico (1549-1570); b. A institucionalização da pedagogia jesuítica ou o ratio studiorum (1570-1759).
2º Período (1759-1827): Pedagogia Pombalina. É representado pelas “Aulas Régias” instituídas pelas reformas pombalinas, com coexistência entre as vertentes religiosa e leiga da pedagogia tradicional.
3º Período (1827-1890): Primeiras tentativas de organização da educação pública. Consiste nas primeiras tentativas, descontínuas e intermitentes, de organização da educação como responsabilidade do poderes públicos, então representado pelo governo imperial e pelos governos provinciais.
SEGUNDA ETAPA: História da escola pública propriamente dita
1
o
. Período (1890-1931): As escolas graduadas e o ideário do Iluminismo republicano. implantação progressiva das escolas primárias graduadas nos Estados, juntamente com a formação de professores que deu-se com a consolidação das escolas
normais.
2o. Período (1931-1961): Regulamentação nacional do ensino e o ideário pedagógico renovador. Corresponde à regulamentação em âmbito nacional das escolas primárias, secundárias e superiores; à incorporação da pedagogia renovadora, através da reforma Francisco Campos, de seu aprofundamento pela reforma Capanema, culminando com a promulgação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), através da Lei no. 4.024/61. O período pode ser subdividido em duas fases:
o a) equilíbrio entre a pedagogia tradicional e a pedagogia nova (1932-1947);
o b) Predomínio da influência da pedagogia nova (1947-1961).
3o
. Período (1961-1996): Unificação normativa da educação nacional e a concepção produtivista de escola. Compreende a unificação da regulamenta da educação nacional, tendo como marco a promulgação da LDB em 1961 e a aprovação da nova LDB (Lei no. 9394/96) em 1996. Esse período, por sua vez, pode ser dividido em duas fases:
a) uma marcada pela Crise da pedagogia nova e articulação da pedagogia tecnicista (1961-1969);
o b) outra de confronto entre as pedagogias críticas e a pedagogia do capital humano, a concepção produtivista de educação (1969-1996).
Em relação a 1+1 olhe isso por LIMITE DE CÁLCULO DIFERENCIAL E DESENHE A CURVA, FUNÇÃO CONTÍNUA E FUNÇÃO DESCONTÍNUA AI O VALOR VAI DEPENDER.
Além dos já mencionados pelos colegas:
- Auditivo: que se constrói pelo ouvir.
- Visual: que se constrói pelo ver.
- Cinestésico: que se constrói pelo fazer.
Pessoas possuem maior facilidade de aprendizagem por uma dessas formas.
As formas de aprendizado podem ser categorizadas de várias maneiras, mas algumas das mais comuns incluem:
1. **Aprendizado Visual**: Aprendizes visuais retêm informações melhor através de imagens, gráficos e diagramas.
2. **Aprendizado Auditivo**: Aprendizes auditivos preferem ouvir informações, como palestras, discussões e áudios.
3. **Aprendizado Cinestésico**: Aprendizes cinestésicos aprendem melhor através da prática e da experiência tátil, envolvendo-se em atividades físicas.
4. **Aprendizado Social**: Alguns alunos se beneficiam mais ao aprender em grupos, através da colaboração e da troca de ideias.
5. **Aprendizado Solitário**: Outros preferem estudar sozinhos, utilizando métodos como leitura e escrita para absorver o conteúdo.
6. **Aprendizado Baseado em Problemas**: Os alunos aprendem resolvendo problemas reais ou simulados, desenvolvendo habilidades críticas e de resolução de problemas.
7. **Aprendizado Experiencial**: Envolve aprender através da experiência direta, como estágios, projetos práticos e simulações.
8. **Aprendizado Online**: Utiliza plataformas digitais para acessar conteúdos e interagir com professores e colegas, permitindo flexibilidade e autonomia.
Essas formas podem ser combinadas para atender às necessidades individuais dos alunos, promovendo uma aprendizagem mais eficaz e envolvente.
