Dificuldades na alfabetização: dislexia, TDAH e outros casos

Nem toda dificuldade de leitura e escrita é falta de esforço ou problema de método. Algumas crianças têm transtornos específicos de aprendizagem (como dislexia), condições atencionais (como TDAH) ou outras questões neurológicas e emocionais que impactam a alfabetização. Reconhecer isso é fundamental para evitar rótulos injustos e buscar apoio adequado.

Neste texto, você vai ver sinais de alerta em sala, estratégias de apoio e quando é o caso de encaminhar para avaliação especializada.

Quando a dificuldade passa do “esperado” para o “sinal de alerta”

Algum nível de erro, troca de letras e lentidão é normal nas fases iniciais. Porém, é hora de acender a luz amarela quando:

• A dificuldade é muito maior do que a dos colegas na mesma fase.
• Persiste por longos períodos, mesmo com boas intervenções.
• Há grande sofrimento da criança em relação à leitura e escrita.

Sinais frequentes:

• Trocas constantes de letras com sons próximos (p/b, t/d, f/v).
• Inversões de sílabas ou letras (fala “pra” e lê “par”).
• Leitura muito lenta, silabada, com perda de compreensão.
• Escrita com forte discrepância em relação à oralidade da criança.

Dislexia: o que é e o que não é

A dislexia é um transtorno específico de aprendizagem da leitura, de base neurobiológica, que afeta sobretudo:

• Precisão na leitura.
• Fluência.
• Habilidade de decodificar palavras.[1][3][4]

Não é:

• Falta de inteligência.
• Falta de interesse.
• Resultado de “preguiça” ou “desleixo”.

Alunos com dislexia costumam precisar de:

• Mais tempo para ler.
• Apoios visuais e orais.
• Trabalho intenso com consciência fonológica e fonema–grafema.
• Adaptações de avaliação (menos ênfase em velocidade, mais em compreensão).

TDAH e alfabetização

O TDAH (Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade) não é uma dificuldade de leitura em si, mas afeta:

• Sustentação de atenção na tarefa.
• Organização do material.
• Controle de impulsos (responder antes de ler tudo, por exemplo).

Na alfabetização, isso pode aparecer como:

• Pular linhas ou palavras.
• Iniciar atividades e não concluir.
• Esquecer instruções simples.

Apoios possíveis:

Tutoria com Inteligência Artificial

Tecnologia do ChatGPT. Use texto, áudio, fotos, imagens e arquivos.

 

• Atividades curtas e variadas.
• Orientações claras e repetidas, se necessário.
• Supervisão mais próxima na hora da leitura e escrita.
• Combinar sinais discretos para ajudar a retomar o foco.

O que a escola pode fazer antes de encaminhar

Antes de pensar em laudo, a escola precisa garantir:

• Oferta consistente de atividades de consciência fonológica.
• Trabalho sistemático com relação letra–som.
• Rotina de leitura e escrita significativa.
• Apoios diferenciados para alunos em maior dificuldade (reforço, atendimento em grupos menores).

Após um período razoável com boas práticas, se a dificuldade se mantém muito acentuada, faz sentido pensar em avaliação.

Quando encaminhar para avaliação especializada

É recomendável orientar a família a buscar avaliação com fonoaudiólogo, psicopedagogo, neuropediatra ou psicólogo quando:

• A criança apresenta dificuldades importantes e persistentes em leitura/escrita, apesar de intervenções pedagógicas bem feitas.
• Há histórico familiar de dificuldades semelhantes.
• O sofrimento emocional da criança é evidente (evita ler, chora, se revolta).

O papel da escola é:

• Descrever o que observa, com exemplos.
• Explicar que avaliação não é rótulo, e sim oportunidade de entender melhor e ajudar.
• Manter o acolhimento, independentemente de diagnóstico.

Nem toda criança aprende a ler e escrever no mesmo ritmo, e isso é normal. Mas algumas terão, sim, dificuldades específicas que exigem olhar mais cuidadoso e apoio interdisciplinar. Quando a escola diferencia “dificuldade de percurso” de “transtorno” e atua em parceria com a família, aumenta muito as chances de essa criança se desenvolver com autoestima e autonomia.

Pense em um aluno que você suspeita ter uma dificuldade maior. O que já foi tentado em sala? Que registros poderiam ser feitos para fundamentar uma conversa com a família e, se necessário, um encaminhamento?